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Le système éducatif écossais faisait autrefois l’envie du monde entier – mais ce n’est plus du tout le cas, comme le révèlent de nouveaux chiffres sombres.
Les parents seront à juste titre horrifiés d’apprendre l’ampleur du déclin des compétences clés décrites en détail dans le rapport Pisa – une étude mondiale majeure.
Bien sûr, si vous écoutez le gouvernement écossais et les syndicats d’enseignants, vous seriez pardonné de penser qu’il n’y avait aucun problème.
C’est presque comme si ces statistiques épouvantables étaient le produit de notre imagination collective : elles voudraient nous faire croire qu’il n’y a tout simplement pas de problème.
Cela va bien au-delà d’un vœu pieux, étant donné les échecs extraordinaires révélés par ce rapport dévastateur.
La secrétaire à l’Éducation, Jenny Gilruth, à Holyrood hier
La conclusion la plus importante est que le Covid n’est pas le seul responsable de cette crise – même si les ministres et les responsables de l’éducation sont déterminés à en faire un bouc émissaire.
Certes, les répercussions ont été considérables, mais la pourriture s’était installée avant que la pandémie n’atteigne nos côtes – et la cause en grande partie était une réforme bâclée des programmes scolaires qui avait le soutien de tous les partis politiques du parlement écossais.
Des doutes sont soulevés sur l’explication du Covid par Andreas Schleicher, directeur de l’étude Pisa, dans son analyse des données mondiales.
Tous les pays n’ont pas enregistré de baisse. Par exemple, les résultats ont augmenté au Japon et en Corée du Sud en sciences, en lecture et en mathématiques, et ont augmenté dans deux de ces trois pays dans plusieurs autres pays – par exemple à Singapour, en Italie et en Israël.
La pourriture s’était installée avant la pandémie
Schleicher précise que les résultats étaient en baisse bien avant la Covid – et que la pandémie n’a fait que leur donner une poussée supplémentaire vers le bas.
C’est certainement le cas de l’Écosse, comme on le sait, malgré la croisade tant vantée de Nicola Sturgeon pour éradiquer la loterie des codes postaux dans l’enseignement public – qui s’est en réalité avérée un échec lamentable.
Les résultats en Écosse ont chuté du début du siècle au milieu de la première décennie, se sont stabilisés pendant quelques années, puis, à partir de 2012, ont entamé un déclin constant qui n’a pas été atténué, à l’exception d’une brève augmentation de la lecture en 2018 (qui a été anéantie par l’automne 2022).
Ainsi, sur l’ensemble de la décennie 2012 à 2022, le déclin écossais équivalait à environ 16 mois de scolarité en mathématiques, huit mois en lecture et 18 mois en sciences.
Ce déclin a commencé à devenir perceptible au moment où le nouveau programme d’excellence a commencé à avoir un impact sur l’apprentissage des enfants après sa mise en œuvre à partir de 2010.
L’une des principales critiques adressées au CfE est qu’il néglige les connaissances que les étudiants ne peuvent acquérir que auprès d’enseignants experts – il s’agit en fait d’une sorte d’abrutissement.
Aucun changement à long terme ne peut être obtenu sans une refonte du CfE, mais cela ne constitue qu’une partie du problème – même s’il est très important.
Il existe de nombreux autres problèmes, notamment l’absentéisme croissant, l’indiscipline et la distraction causée par les téléphones portables.
Il est fascinant de constater que plus de 20 pour cent des élèves conviennent que les téléphones devraient être tenus à l’écart de la salle de classe – une grande partie des enfants s’inquiète donc clairement du fait que ces appareils omniprésents peuvent nuire à l’apprentissage.
D’un point de vue pratique, le simple fait d’interdire les téléphones en classe pose des problèmes – en grande partie parce que les enseignants ont pris l’habitude d’encourager les élèves à utiliser leur téléphone pour rechercher des informations.
Ce problème pourrait être résolu en dotant chaque élève d’une tablette électronique afin qu’il n’ait plus besoin de son téléphone en classe.
C’est censé être la politique du gouvernement écossais – même s’il l’a encore retardé en raison du coût.
Mais parfois, dépenser plus d’argent est véritablement le bon moyen d’encourager l’indépendance et l’initiative des élèves. Pise a joué un rôle inestimable dans l’identification des problèmes de l’éducation écossaise, mais la question la plus urgente qu’elle soulève est la suivante : où va l’Écosse à partir de maintenant ?
Où va l’Écosse à partir d’ici ?
Dans le monde polarisé de la politique écossaise, il est difficile d’entrevoir une voie à suivre. La seule façon d’avancer est ascendante – et non imposée par le gouvernement écossais et ses quangos manifestement défaillants.
Imposer une autre réforme aux enseignants serait totalement contre-productif. Certaines écoles tentent d’utiliser la flexibilité offerte par le CfE pour faire les choses différemment.
Ils tentent de développer un curriculum basé sur la connaissance, sur le défi, sur une réelle ambition.
Les directeurs de ces écoles subissent d’énormes pressions pour se conformer à la politique nationale.
Une chose véritablement constructive que la secrétaire à l’Éducation, Jenny Gilruth, pourrait faire serait d’encourager de telles expériences locales.
Elle devrait demander aux inspecteurs scolaires et aux autorités locales non seulement de les tolérer mais de les encourager activement.
Il faudrait que ces expériences soient correctement évaluées – ce qui, consternant, est également un anathème en Écosse.
Cela permettrait alors d’étendre progressivement les pratiques réussies.
Cela donnerait plus de pouvoir aux enseignants et aux communautés locales – et permettrait aux parents de contribuer à diriger des écoles véritablement innovantes et axées sur des normes élevées.
- Lindsay Paterson est professeur émérite de politique éducative à l’Université d’Édimbourg et membre de la Commission sur la réforme scolaire du groupe de réflexion Reform Scotland.