[ad_1]
Les élèves de huitième année dans presque tous les États du pays et les élèves de quatrième année dans une grande majorité d’États, y compris la Californie, ont connu des baisses significatives des scores moyens en mathématiques depuis la pandémie, reflétant des revers académiques «déchirants» pour les élèves dans de larges pans du pays, selon les résultats du « bulletin national » publié dimanche.
Les scores moyens en lecture ont également diminué dans la majorité des États, bien que la Californie n’ait pas connu de baisse significative.
La baisse des scores s’est étendue sur la composition politique et démographique des États, ce qui rend difficile de tirer des conclusions simples sur le rôle que la durée des fermetures de campus liées à la pandémie a joué dans les performances des étudiants, ont déclaré des responsables. Dans l’ensemble, les scores de Los Angeles, bien qu’extrêmement bas, ont montré des signes de résilience par rapport à d’autres grands districts urbains, et les scores affaissés ou au point mort de la Californie se sont légèrement mieux comportés que les moyennes nationales.
Les résultats des tests standardisés sont particulièrement préoccupants étant donné qu’avant la pandémie, les experts sonnaient déjà l’alarme sur les taux élevés d’élèves à travers le pays qui n’atteignaient pas les compétences de base en lecture et en mathématiques.
« Les données antérieures à la pandémie ne reflétaient pas un système éducatif qui était sur la bonne voie », a déclaré le secrétaire américain à l’Éducation, Miguel Cardona. « La pandémie n’a fait qu’empirer les choses. Cela a pris de mauvaises performances et l’a encore fait chuter.
Ce résultat, a-t-il dit, est « déchirant et c’est horrible ».
Une enquête administrée en même temps que les tests a révélé que de nombreux enseignants ont exprimé leur insécurité quant à leur capacité à aider les élèves à rattraper leur retard – environ la moitié d’entre eux déclarant qu’ils se sentaient tout à fait ou extrêmement confiants qu’ils seraient en mesure d’aider leurs élèves à combler les lacunes liées à la pandémie.
L’évaluation standardisée rigoureuse connue sous le nom d’évaluation nationale des progrès de l’éducation, qui est administrée par le Centre national des statistiques de l’éducation, a été donnée à un échantillon d’élèves de quatrième et de huitième année au début de 2022.
Le test est administré aux élèves des 50 États, permettant des comparaisons à travers le pays avec la pré-pandémie 2019. Il comprend également les résultats de bon nombre des plus grands districts scolaires du pays, y compris Los Angeles Unified, qui, selon les responsables, faisait partie des grands districts dont les scores, bien que faibles, reflétaient un «point lumineux» de résilience.
Dans tout le pays, seulement environ un élève de huitième année sur quatre a atteint les normes de compétence lors de l’évaluation nationale en mathématiques, contre environ un sur trois en 2019.
En lecture, environ 31 % des élèves de huitième année satisfaisaient aux normes de compétence, contre environ 34 % en 2019.
La baisse des scores en mathématiques a été particulièrement forte et généralisée, en particulier pour les élèves de huitième année, une année qui est un tremplin crucial pour les mathématiques de niveau supérieur. En Californie, où la grande majorité des écoles étaient fermées jusqu’au printemps 2021, les scores ont chuté de 6 points. Au Texas et en Floride – où les écoles ont pu rouvrir à partir de l’automne 2020 – les scores ont chuté de 7 points, et en Oklahoma, où les écoles pourraient également rouvrir à l’automne 2020, ils ont chuté de 13 points.
Peggy Carr, commissaire du Centre national des statistiques sur l’éducation, a déclaré que les résultats de l’évaluation nationale des progrès de l’éducation ne révèlent pas de réponses claires sur la façon dont le temps passé dans les classes virtuelles a affecté les élèves, compte tenu des performances des élèves.
« Il n’y a rien dans ces données qui indique que nous pouvons tracer une ligne droite entre le temps passé dans l’apprentissage à distance en soi et la réussite des élèves », a-t-elle déclaré.
Une étude réalisée plus tôt cette année par des chercheurs de l’Université de Harvard a révélé que l’enseignement à distance était l’un des principaux moteurs de l’élargissement des écarts de réussite.
Carr a déclaré qu’il y avait plus de recherches à faire pour comprendre le rôle que l’apprentissage à distance a joué, y compris d’autres facteurs qui ont affecté les élèves et les enseignants pendant la pandémie, comme la santé mentale, l’accès à Internet et la qualité de l’apprentissage à distance.
La qualité de l’enseignement à distance n’était pas uniforme dans tout le pays. Certains élèves ont passé toute la journée scolaire avec un enseignant pour un enseignement virtuel en direct, tandis que d’autres ont suivi un minimum de cours en direct. Ceux qui ont passé plus de temps en direct en ligne avec un enseignant ont obtenu de meilleurs résultats.
Dans une enquête menée parallèlement à l’évaluation nationale, environ 39 % des élèves de huitième année qui ont obtenu des résultats dans le quartile le plus bas au test de lecture ont déclaré avoir participé à des cours vidéo en temps réel avec leur professeur tous les jours ou presque tous les jours.
Parmi ceux qui se sont classés dans le quartile le plus élevé, environ 74 % ont déclaré suivre des cours en temps réel tous les jours ou presque tous les jours.
En Californie, les résultats ont été moins désastreux que ne le craignaient certains experts étant donné que les districts scolaires étaient parmi les derniers du pays à ramener des étudiants sur le campus.
Pour les élèves de quatrième année de Californie, les scores en mathématiques ont chuté de 4 points. Le Texas et la Floride ont enregistré une baisse de 5 points, le Colorado une baisse de 6 points et New York une baisse de 10 points.
En lecture, en quatrième et huitième années, les élèves californiens n’ont montré aucun changement significatif dans leurs scores, même si la majorité des États ont enregistré des baisses.
Les résultats ne signifient pas que les étudiants californiens prospèrent. Avant la pandémie, la Californie était sous-performante par rapport aux moyennes nationales en lecture et en mathématiques.
Les derniers résultats signifient que seulement 30% environ des élèves de huitième année de Californie maîtrisent la lecture. Environ 23 % maîtrisent les mathématiques.
Los Angeles Unified, quant à lui, faisait partie des grands districts avec des scores qui, selon Carr, ont démontré «des poches de résilience au milieu de tout le chaos de la pandémie».
Les élèves de quatrième année de LA ont vu une baisse de 4 points en mathématiques. C’est significatif, mais inférieur à la grande majorité des grands districts urbains qui ont participé au test. San Diego, par exemple, a connu une baisse de 8 points. New York a connu une baisse de 9 points et les écoles de la ville de Baltimore ont connu une baisse de 15 points.
Le district était l’un des quatre seuls grands systèmes scolaires à n’avoir enregistré aucun changement significatif du score en mathématiques de huitième année.
Pendant ce temps, en lecture de huitième année, les scores des élèves de LA Unified ont augmenté de 9 points. C’était le seul grand district à afficher un gain.
Les étudiants de Los Angeles, cependant, étaient également sous-performants avant la pandémie par rapport aux étudiants des villes du pays.
Avec l’augmentation du score de 2022, environ 28% des élèves de huitième année de LA ont atteint la maîtrise de la lecture. Environ 17 % ont atteint la maîtrise des mathématiques.
Surint. Alberto Carvalho a déclaré que LA Unified a pris des mesures qui ont profité aux étudiants, notamment en passant rapidement à l’apprentissage en ligne. Alors qu’il a loué les gains, « il y a beaucoup de travail à faire ».
« La réalité est que la performance globale est encore très faible », a-t-il déclaré.
Les responsables de l’éducation en Californie devraient publier lundi les résultats des évaluations Smarter Balanced de l’État, qui évaluent dans quelle mesure les élèves respectent les normes de l’État en matière d’arts et de mathématiques de la langue anglaise.
Le mois dernier, Los Angeles Unified a publié les résultats de ses notes d’évaluation d’État, qui montraient qu’environ 72 % des élèves ne respectaient pas les normes de l’État en mathématiques et environ 58 % ne respectaient pas les normes en anglais.
Les résultats lamentables en mathématiques de huitième année au test national étaient particulièrement préoccupants car ils surviennent à un moment charnière pour les élèves, ont déclaré des responsables. Des baisses ont été observées dans la plupart des groupes raciaux et ethniques et parmi les élèves les plus performants et les moins performants.
« La huitième année est cette porte d’entrée vers des cours de mathématiques plus avancés », a déclaré Carr.
Elle a dit que les élèves avaient probablement plus de mal avec les mathématiques parce qu’il était plus difficile pour les familles de soutenir les élèves en mathématiques à la maison. Alors que de nombreuses familles encouragent la lecture à la maison, il est difficile pour les familles de soutenir les cours de mathématiques.
Les données devraient aider à éclairer la manière dont les écoles abordent le rétablissement des élèves, ont déclaré des responsables. Les systèmes scolaires sont tenus de dépenser 20% des fonds de secours scolaires du plan de sauvetage américain pour lutter contre la perte d’apprentissage.
Roberto Rodríguez, secrétaire adjoint à la planification, à l’évaluation et au développement des politiques au département américain de l’éducation, a noté qu’environ 56 % des écoles utilisent un tutorat à forte dose pour aider les élèves à se remettre des revers scolaires et environ 75 % proposent un apprentissage et un enrichissement d’été. programmes.
Mais ce n’est pas suffisant, dit-il.
« Nous devons faire plus, et nous devons dépenser plus, et nous devons aborder cela de manière plus urgente », a-t-il déclaré.
[ad_2]
Source link -21