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Quatre adolescents sur cinq affirment que leurs progrès scolaires ont souffert de la pandémie, les élèves des écoles publiques étant deux fois plus susceptibles de se sentir en retard que leurs pairs des écoles privées, selon les premiers résultats d’une étude historique.
La moitié des 16 et 17 ans interrogés ont déclaré que la perturbation de Covid les avait laissés moins motivés pour étudier, tandis que 45% estimaient qu’ils n’avaient pas été en mesure de rattraper l’apprentissage perdu.
Les deux tiers (64%), quant à eux, ont déclaré que leurs plans d’éducation avaient changé à la suite de la pandémie, faisant allusion aux conséquences à long terme pour ceux qui avaient longtemps Covid, ou une mauvaise santé les obligeant à se protéger, qui étaient plus susceptibles d’avoir changé leurs plans.
Les résultats ont incité l’enquêteur principal à l’origine de l’étude, qui suit les expériences de 13 000 élèves en Angleterre pendant la pandémie et au-delà, à avertir que la perturbation de l’éducation causée par Covid a « gravement » creusé les inégalités existantes. Il a également déclaré que ses effets continueraient à projeter une longue ombre.
L’étude sur la mobilité sociale et les opportunités de Covid (Cosmo) est la plus grande du genre à étudier l’impact de la pandémie sur les chances des jeunes dans la vie, et se concentre sur ceux de l’année 10 lorsque la pandémie a frappé pour la première fois en 2020, entraînant l’annulation de leurs GCSE. en 2021. Ils passeront leur baccalauréat à l’été 2023.
L’étude, menée conjointement par l’University College London et le Sutton Trust, tente également d’établir le niveau de tutorat et de rattrapage auquel ses participants ont eu accès. Selon ce premier ensemble de résultats, une grande majorité de la cohorte n’a pas eu accès au tutorat subventionné mis à la disposition des écoles par le programme national de tutorat (PNT) du gouvernement, tandis que près de la moitié ont déclaré n’avoir eu accès à aucun apprentissage de rattrapage.
Les résultats, publiés jeudi, indiquent également un écart entre les expériences des élèves des écoles publiques et privées – plus d’un tiers (37%) des élèves des écoles publiques ont estimé qu’ils avaient pris du retard par rapport à leurs camarades de classe, contre seulement 15% dans le secteur indépendant. Cela peut s’expliquer en partie par le fait que 96 % des élèves des écoles indépendantes ont suivi des cours en ligne en direct lors du premier confinement, contre 65 % des élèves des écoles publiques.
De même, 41 % des élèves de 11e année des écoles publiques ont déclaré s’être vu proposer un type de tutorat, 27 % l’ayant suivi, tandis que 52 % des élèves des écoles indépendantes se sont vu proposer des cours par leur école. Les résultats ont également révélé des différences régionales, l’accès à un appareil d’apprentissage en ligne et à des cours en ligne en direct étant nettement plus élevé à Londres et dans le sud de l’Angleterre que dans le nord et les Midlands.
Le chercheur principal, le Dr Jake Anders, qui est professeur agrégé et directeur adjoint du Centre pour la politique éducative et l’égalisation des chances (CEPEO) de l’UCL, a déclaré : « Cosmo fournit de nouvelles preuves vitales sur les effets de la pandémie sur la vie des jeunes. , avec des signes forts indiquant qu’il a considérablement creusé les inégalités existantes – ce problème n’a pas été entièrement résolu par notre réponse politique.
« Et ces effets à court terme ne sont que le début. Notre objectif est de continuer à suivre la vie de cette cohorte au cours des prochaines années. Que nous pensions ou non que la pandémie est terminée, ses effets continueront de projeter une longue ombre, et Cosmo nous aidera à comprendre cela dans les années à venir. »
La secrétaire à l’éducation de l’ombre, Bridget Phillipson, a déclaré que la fracture éducative révélée entre les élèves des écoles publiques et privées était choquante. « Les ministres doivent prendre des mesures énergiques maintenant pour empêcher que des dommages permanents ne soient causés à l’éducation et au bien-être de nos enfants. »
Le Dr Mary Bousted, co-secrétaire générale du Syndicat national de l’éducation, a déclaré que le rapport mettait à nu l’insuffisance de la réponse du gouvernement à la pandémie. « Qu’il s’agisse de la lenteur du déploiement des ordinateurs portables ou du non-respect des avertissements concernant le renforcement des mesures de sécurité pour les écoles, il s’agissait d’un catalogue d’erreurs. »
Sir Peter Lampl, président du Sutton Trust et de la Education Endowment Foundation, a déclaré que le financement de rattrapage en Angleterre (actuellement 4,9 milliards de livres sterling) représentait moins d’un tiers de ce qui était nécessaire et était à un niveau trois fois inférieur par personne à celui des États-Unis. « Le plan de relance de l’éducation du gouvernement doit être beaucoup plus ambitieux, sinon nous gâcherons les chances de vie de toute une génération. »
Un porte-parole du ministère de l’Éducation a déclaré: «Nous savons que la pandémie a eu un impact sur l’apprentissage des enfants et des jeunes, c’est pourquoi notre ambitieux plan de relance continue de se déployer dans tout le pays, avec près de 5 milliards de livres sterling investis dans un tutorat de haute qualité, dans le monde – formation en classe pour les enseignants et les praticiens de la petite enfance et financement supplémentaire pour les écoles.
« Les écoles devraient continuer à travailler avec les parents pour les informer du soutien proposé, notamment par le biais du programme national de tutorat, qui aide les enfants de tous horizons à rattraper leur retard d’apprentissage et a commencé plus de 2 millions de cours jusqu’à présent. »
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« J’ai perdu »
Callum, 17 ans, de Birmingham, venait de subir un deuil familial lorsque les écoles ont été fermées par le premier verrouillage en mars 2020. Il n’a pas eu accès à l’apprentissage en ligne pendant quelques mois et n’a pas eu de cours de rattrapage du programme de tutorat national du gouvernement. .
Il y avait beaucoup de chaos dans ma vie à l’époque, puis nous sommes entrés en confinement sans être préparés. Il y avait beaucoup de confusion au sujet de l’école. Je n’avais pas vraiment accès à la technologie. Je n’avais pas de cours en ligne, des choses comme ça. Il y avait des travaux qui se déroulaient chaque semaine, mais je ne pouvais pas y accéder car je n’avais pas Internet. Je me souviens d’avoir parlé à l’un de mes amis et ils m’ont dit : « Oh, tu as vu le travail qui a été fait pour l’anglais », et je me suis dit : « Nous avons du travail ? »
Ce n’est qu’en septembre, lorsque nous sommes revenus, que j’ai finalement obtenu plus de soutien. J’ai un ordinateur portable et j’ai un meilleur accès. Beaucoup de gens dans mon école avaient des problèmes comme moi. Beaucoup de gens n’avaient pas de technologie ou n’avaient pas de cours structurés, donc nous avons eu beaucoup à essayer de rattraper. Beaucoup de leçons ont été assez chargées en contenu parce que nous avions l’impression d’essayer de faire deux ans en un, donc c’était assez stressant. Et j’avais l’impression que je devais travailler plus dur pour faire mes GCSE. Je sentais que je devais faire plus pour retrouver le niveau de mes pairs.
Au début, j’ai ressenti de la colère. Je sentais qu’il y avait tellement plus qui aurait pu être fait. C’est en quelque sorte calmé maintenant et avec le recul, mon école a fait beaucoup, et ils ne peuvent pas aider ce qu’ils ne savaient pas. Et dans une certaine mesure, j’aurais dû leur dire [about the lack of technology]. En même temps, j’ai l’impression d’avoir perdu. J’ai l’impression que j’aurais pu avoir beaucoup plus de soutien. Je ne blâme personne en particulier. C’était juste une période d’isolement.
Je ressens toujours une sorte d’agacement. Je sais combien de travail j’ai dû fournir pour revenir à ce niveau. Alors que pour certaines personnes, toutes ces choses étaient facilement disponibles. Et autant que je peux respecter chaque personne qui a essayé pour son GCSE, j’ai l’impression d’avoir dû faire beaucoup plus pour être au même niveau.
Je suis assez fier de moi pour le chemin parcouru. J’ai eu cinq 9, trois 8 et un 5 au GCSE. Je fais des maths, des maths plus approfondies et un niveau A en anglais et je cherche à postuler pour étudier aux États-Unis par la suite. Je sais que j’ai juste besoin de continuer à travailler, de faire de mon mieux.
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