Enfin un changement. Telle est la devise du nouveau projet climatique que l’Agence de l’énergie Ebersberg-Munich a contribué à développer. L’idée de « Clim@venture 1.5 » est née en collaboration avec des partenaires de projet d’Italie, d’Autriche et de Suède. Selon le site Internet, une éducation climatique orientée vers l’action doit être transmise aux jeunes pendant la durée du projet de trois ans : « C’est l’occasion pour nous de découvrir de nouvelles perspectives », déclare Leonie, 16 ans, de la Lycée de Kirchseeon.
Le lycée de Kirchseeon est également impliqué dans le projet avec 16 participants de Q11. En plus des choses comme les loisirs et les animaux de compagnie, le cours « English Conversation » traite également de l’éducation climatique – le tout en anglais : « Le changement climatique n’est pas suffisamment traité à l’école – on pourrait faire plus », déclare Antonia, 17 ans. . Elle-même était active dans « Fridays for Future » il y a trois ans et partage l’opinion de nombreux étudiants du cours.
Mais quelle est la particularité du projet ?
Les compétences dans le domaine de l’éducation et de la communication environnementales sont enseignées dans un total de cinq modules : Comment la protection du climat est-elle possible au quotidien ? Qu’est-ce que le journalisme environnemental ? Ce ne sont là que deux des nombreuses questions « vertes » auxquelles on répond avec d’autres jeunes. L’objectif est de développer un concept éducatif multimédia dans lequel les idées et les possibilités sur le thème du changement climatique sont discutées.
La narration est l’une des choses qui caractérisent l’Ombrie
L’Union européenne contribue à sa mise en œuvre et finance le projet via le programme Erasmus. Des projets à l’intersection de la jeunesse, de l’éducation et de l’Europe sont ainsi financés dans toute l’Europe. Dans la classe de Kirchseeon, la « Climate Scout Box » aide à l’inspiration. Développée par l’agence de l’énergie, la « transition énergétique rentable dans la boîte », selon le site internet de l’agence, est destinée à transmettre clairement les connaissances par des expérimentations.
« L’échange avec des jeunes d’autres pays européens est essentiel pour une perspective globale », déclare Angelika Bachmann, 62 ans, qui travaille pour l’institution Ebersberg et a participé à la conception. Par conséquent, les élèves de la classe Kirchseeon rencontrent des participants d’autres pays de la province italienne.
Les jeunes passent trois jours intensifs en Ombrie, près de Rome en Italie : échanger leurs propres idées et expériences et apprendre des compétences communicatives telles que le montage vidéo ou la narration sont au programme ici.
La narration consiste à rendre l’information vivante en l’enveloppant dans une histoire. La structure délibérément choisie de l’histoire devrait alors amener les lecteurs, auditeurs ou téléspectateurs à s’intéresser au sujet et, dans le meilleur des cas, même à y travailler.
Des idées vertes passionnantes peuvent également être trouvées à proximité
Angelika Bachmann est convaincue de cette technique : « On n’apprend pas à s’exprimer de façon attrayante dans une histoire à l’école. La narration émotionnelle en particulier a un grand potentiel « pour garder le monde en haleine », explique l’homme de 62 ans. Cela plaît à la participante Lena, 16 ans : « Comment les émotions peuvent être utilisées pour une bonne histoire est une découverte importante pour moi. »
Mais comment trouver des histoires qui valent la peine d’être racontées ? Selon Bachmann, l’expérience de l’époque des restrictions de voyage liées à la pandémie a fourni une réponse ici : votre propre environnement local. Il y a souvent des exemples de bonnes pratiques qui doivent être découverts. Explorer l’environnement à la recherche d’idées vertes passionnantes – des « micro-aventures », comme les appelle Bachmann – fournit des sources pour une variété d’histoires que les élèves créent en utilisant les compétences qu’ils acquièrent.
Via les réseaux sociaux, la page d’accueil de l’école ou les sites Web des organisations partenaires, les participants agissent comme des multiplicateurs afin de transmettre les connaissances qu’ils ont acquises dans leur propre environnement et au-delà : « Cette approche combine la narration scientifique avec des idées d’éducation transmédiale », dit-il sur le site Web du projet.
Outre les rencontres humaines, l’interculturalité est également perceptible d’autres manières : la cuisine régionale était préparée d’une manière typique du pays, et l’horaire quotidien était interprété comme « italien décontracté » selon Lena. Beaucoup de temps a été pris pour des pourparlers communs sans agir strictement selon les spécifications du calendrier.
Les options d’action contre le changement climatique devraient être mieux expliquées
Pour Léonie, 16 ans, qui faisait aussi partie du voyage séminaire de cinq jours, on retiendra la libre conception des séminaires : « Sans hiérarchie, c’était un échange à hauteur d’homme, et j’ai pu échanger des idées et développer des idées ensemble. «
Léonie et Lena s’intéressaient toutes deux aux questions environnementales avant même de participer au projet et pensent que tout le monde peut apporter sa contribution : « Vous pouvez faire du bien avec de petites choses », déclare Lena, énumérant les options : acheter délibérément moins de plastique, économiser de l’énergie, faire du vélo pour l’école ou prendre le train au lieu de l’avion lors de vos déplacements. Néanmoins, c’est une décision personnelle de savoir comment on veut se comporter – les actions individuelles des autres sont donc difficiles à évaluer.
C’est précisément pourquoi l’éducation est un levier approprié, dit Bachmann, car alors chacun peut apporter quelque chose avec ses idées. Bachmann est convaincu que le débat sur la protection de l’environnement a besoin de contributions plus constructives : « La science et les options d’action pour lutter contre le changement climatique doivent être expliquées de manière populaire », car il y a encore un grand besoin pour cela.
Les contributions des étudiants ont rempli une niche dans l’éducation à la politique climatique : « Dans un moment, il deviendra clair comment les compétences acquises, telles que la narration ou l’utilisation des médias sociaux, affectent le débat », déclare Bachmann.