Make this article seo compatible,Let there be subheadings for the article, be in french, create at least 700 wordsUNquiconque passe ses vacances de Noël sur le continent européen sera probablement ont observé qu’il est assez courant de rencontrer dans les magasins et les hôtels des employés capables de tenir une conversation en anglais et de lire des panneaux et des menus dans cette langue. Ce fait ne devrait pas surprendre, et ce n’est pas un hasard : la diffusion des compétences en anglais en Europe est en grande partie le résultat des politiques éducatives qui ont intensivement encouragé son enseignement dans les écoles publiques au cours des dernières décennies.Les raisons sont diverses et bien connues. L’anglais est une langue culturelle majeure et la troisième langue maternelle la plus parlée au monde, après le chinois et l’espagnol. Les locuteurs natifs de l’anglais sont au nombre d’environ 373 millions (environ 5 % de la population mondiale), principalement concentrés dans six démocraties industrialisées avancées (Australie, Canada, Irlande, Nouvelle-Zélande, Royaume-Uni et États-Unis), qui produisent ensemble 33 % de la population mondiale brute. produit intérieur en termes nominaux. En raison de l’héritage colonial, l’anglais est une langue officielle ou co-officielle dans de nombreux pays du monde, principalement en Afrique.La valeur communicationnelle de l’anglais est donc élevée, tout comme l’intérêt de l’apprendre. De nombreuses personnes utilisent l’anglais comme langue seconde ou étrangère. Les estimations précises sont risquées, mais ensemble, les locuteurs natifs et non natifs dans le monde totalisent entre 1 milliard et 1,5 milliard, selon la définition de « locuteur ». Cela représente 12 à 19 % de la population mondiale. Les niveaux de compétence sont cependant très inégaux.L’émergence de l’anglais comme langue internationale prédominante (mais non exclusive) est considérée par beaucoup comme un phénomène positif présentant plusieurs avantages pratiques et aucun inconvénient. Cependant, cela soulève également des problèmes qui commencent peu à peu à être compris et étudiés.Le défi le plus important est celui de l’équité ou de la « justice linguistique ». Une langue commune, c’est un peu comme un réseau téléphonique : plus les gens connaissent une langue, plus elle devient utile pour communiquer. La question de l’équité se pose parce que les individus font face à des coûts très différents pour accéder au réseau et sont dans des conditions inégales lorsqu’ils l’utilisent. Ceux qui apprennent l’anglais comme langue seconde supportent des frais d’apprentissage, tandis que les locuteurs natifs peuvent communiquer avec tous les membres du réseau sans encourir de tels frais. C’est comme obtenir gratuitement le dernier modèle de smartphone et la dernière carte SIM avec des données illimitées.François Grin, de l’Université de Genève, estime que les pays d’Europe occidentale consacrent entre 5 et 15 % de leur budget éducatif à l’enseignement des langues étrangères. Dans l’UE, la plupart de ces ressources sont consacrées à l’enseignement d’une seule langue, l’anglais. À l’exception évidente de l’Irlande, l’anglais comme langue étrangère est enseigné dans les écoles de tous les États membres de l’UE, généralement comme matière obligatoire. Environ 84 % des élèves du primaire, 98 % du premier cycle du secondaire et 88 % du deuxième cycle du secondaire l’apprennent, selon les chiffres publiés par la Commission européenne. Le pourcentage d’étudiants qui étudient d’autres langues (généralement le français, l’allemand ou l’espagnol) dans l’enseignement secondaire est bien plus faible, se situant en moyenne entre 20 et 30 %.Dans les pays anglophones, en revanche, l’enseignement des langues étrangères est en déclin depuis longtemps, car les jeunes générations ressentent moins le besoin d’apprendre les langues des autres et se tournent plutôt vers d’autres matières. Cette tendance se traduit par des économies considérables pour les systèmes éducatifs des pays anglophones, qui peuvent ensuite être affectées à d’autres investissements publics productifs.Un deuxième type d’inégalité concerne l’usage d’une langue commune. Dans la plupart des contextes professionnels, une personne est plus efficace et plus convaincante lorsqu’elle utilise sa langue maternelle. Cette inégalité est difficile, mais pas impossible, à quantifier. Dans la recherche scientifique, l’anglais est souvent requis pour publier dans des revues internationales et obtenir des financements de recherche.Une équipe dirigée par Tatsuya Amano de l’Université du Queensland a récemment publié une étude portant sur 900 chercheurs en sciences de l’environnement, révélant que les chercheurs non anglophones ont besoin de deux fois plus de temps que les locuteurs natifs pour lire, écrire ou réviser des publications en anglais. . Lorsqu’ils soumettent des articles pour publication, les locuteurs non natifs sont environ 2,5 fois plus susceptibles de voir leur travail rejeté pour des raisons linguistiques – et ils sont 12,5 fois plus susceptibles de devoir procéder à des révisions liées à la langue. Ainsi, même avec des compétences techniques égales ou supérieures, ils peuvent avoir moins de possibilités de carrière.Il est certainement plus facile d’identifier un problème que de trouver des solutions, surtout lorsqu’il s’agit de problèmes mondiaux. Certaines mesures compensatoires pourraient toutefois contribuer à réduire l’injustice linguistique mondiale. Philippe Van Parijs, de l’Université de Louvain, a proposé, de manière quelque peu provocante, une taxe linguistique sur les pays anglophones pour compenser les coûts de l’enseignement de l’anglais dans d’autres pays. Cela impliquerait d’établir une taxe mondiale sur les pays où la majorité de la population parle l’anglais comme langue maternelle et de distribuer les revenus aux pays où l’anglais est enseigné dans les écoles comme langue étrangère.Mais d’autres formes de compensation indirecte pourraient être envisagées ; par exemple, un affaiblissement partiel des droits de propriété industrielle, comme les brevets. La durée maximale de la protection juridique des brevets est de 20 ans. Cette durée pourrait être raccourcie de quelques années lorsque des entreprises basées dans un pays anglophone déposent un brevet dans un pays non anglophone. Cela signifierait que ces brevets pourraient être exploités commercialement sans licence plus rapidement que les brevets appartenant à des inventeurs basés dans d’autres pays. L’Organisation Mondiale de la Propriété Intellectuelle pourrait promouvoir une réforme des règles dans ce sens.D’autres propositions incluent une utilisation plus intensive de la traduction automatique et de l’intelligence artificielle dans les publications scientifiques, les coûts étant supportés par l’éditeur. Des critères récompensant les chercheurs multilingues dans les demandes de financement de projets internationaux pourraient être conçus, à l’instar des politiques visant à promouvoir l’égalité des sexes dans le monde universitaire.Bien entendu, le problème de la justice linguistique ne se limite pas à l’anglais. Le même problème se poserait si la langue dominante de la communication mondiale était une autre, comme l’espagnol ou le français (mais pas une langue neutre comme l’espéranto). Mais à l’heure actuelle, l’anglais est la langue internationale prédominante. Pour beaucoup, c’est une bénédiction, mais ne devrions-nous pas aussi penser à ceux pour qui c’est une source d’inquiétude ? Michele Gazzola est maître de conférences en politique publique et en administration à l’Université d’Ulster à Belfast et rédactrice en chef de la revue Language Problems & Language Planning.
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