Make this article seo compatible,Let there be subheadings for the article, be in french, create at least 700 words
Depuis des années, les écoles tentent de négocier les complexités de la loi sur la protection et l’égalité en ce qui concerne les élèves qui remettent en question leur identité de genre, dans un environnement politique très contesté. Les chefs d’établissement recherchent des conseils fondés sur la loi et des preuves cliniques pour les aider à agir dans le meilleur intérêt des enfants. Mais les divisions au sein du gouvernement ont entraîné des retards inacceptables.
Une version préliminaire de ces orientations a finalement été publiée par le gouvernement la semaine dernière et fait désormais l’objet d’une consultation de 12 semaines. Le projet pourrait sans aucun doute être amélioré par la consultation. Mais il s’agit d’une étape importante vers la mise du bien-être des enfants au cœur de l’approche des écoles.
Le secrétaire fantôme à l’Éducation du Labour a salué sa publication. Cela suggère qu’un consensus politique est en train d’émerger – un consensus qui donne la priorité aux intérêts des enfants, à la loi et aux conseils cliniques – sur la manière compatissante de naviguer dans ce territoire difficile. Jusqu’à présent, il s’agit d’un débat toxique, opposant des personnes ayant des opinions sincères – notamment les parents, les enseignants et les enfants – les unes contre les autres.
Les écoles doivent répondre aux élèves qui s’interrogent sur leur genre dans le cadre de leurs obligations légales. Ils ont le devoir d’assurer la sécurité de tous les enfants.
Les écoles sont également tenues de ne pas discriminer le personnel et les élèves sur la base de leurs caractéristiques protégées, notamment le sexe, le changement de sexe et toute croyance protégée, telle que la conviction que le sexe ne peut être remplacé par l’identité de genre. Ils ont des obligations légales spécifiques de fournir des toilettes, des douches, des vestiaires et des couchages non mixtes aux enfants d’un certain âge, et ils doivent offrir des chances égales aux filles dans les sports de compétition. Les écoles ont également des obligations légales en matière d’impartialité politique : elles ne doivent pas enseigner comme un fait le système de croyance contesté selon lequel tout le monde a une identification de genre ou que le sexe est « attribué à la naissance ».
Les écoles devraient également tenir compte de l’émergence d’une vision clinique sur la meilleure façon de soutenir les enfants qui s’interrogent sur leur genre. Certains soutiennent qu’un enfant affirmant qu’il croit avoir une identité de genre différente de son sexe devrait être traité de la même manière qu’une révélation de son homosexualité, car cela ne peut être compris que comme le signe d’une identité trans fixe. Mais cette approche ne repose pas sur des données probantes sur ce qui est le mieux pour les enfants.
Le rapport intérimaire de la pédiatre Hilary Cass, qui entreprend une étude pour le NHS dans ce domaine, montre clairement que la perception qu’un jeune a de son genre peut évoluer jusqu’au début de la vingtaine, que la dysphorie de genre se résout souvent naturellement à la puberté et que cela peut être associé à l’autisme, aux enfants qui traitent leur attirance pour le même sexe, aux traumatismes de l’enfance et à l’inconfort lié à la puberté.
La transition sociale – où un enfant est traité comme s’il était du sexe opposé, y compris en utilisant des pronoms opposés – est une intervention psychologique.
Il existe peu de preuves de ses impacts à long terme, notamment du risque qu’elle prolonge la détresse liée au genre, autrement transitoire. Le nouveau projet de lignes directrices du NHS recommande que cela soit effectué pour les adolescents uniquement lorsque cela est nécessaire pour atténuer une détresse cliniquement significative ou une déficience significative du fonctionnement social et lorsqu’un jeune est capable de comprendre pleinement les implications de la transition sociale.
Les nouvelles directives scolaires indiquent que les enseignants peuvent écouter les élèves s’interrogeant sur leur sexe sans alerter automatiquement les parents. Mais les décisions concernant la confidentialité doivent être déterminées par la sauvegarde de la loi. À juste titre. Il doit y avoir de bonnes raisons pour cacher des informations aux parents, et leur désaccord avec un enseignant ou le système de croyance contesté d’un élève sur l’identité de genre n’en est pas une.
Les enseignants ne sont pas qualifiés pour prendre des décisions concernant les interventions psychologiques dans ce domaine auprès des enfants et les directives ont raison de déclarer qu’ils ne peuvent pas le faire – faire la transition sociale d’un enfant en utilisant des pronoms différents ou valider sa conviction qu’il est du sexe opposé, par exemple. – sans accord parental dans la majorité des cas. La loi n’oblige pas les écoles à traiter les enfants qui s’interrogent sur leur sexe comme s’ils étaient du sexe opposé ; en fait, dans certaines régions, cela les en empêche activement.
Une façon d’améliorer ces orientations serait d’expliquer exactement comment elles résolvent les conflits et les incertitudes au sein du droit existant, qui reste incertain dans certains domaines en raison de l’absence de précédent, et comment elles se rapportent plus spécifiquement aux connaissances cliniques issues de l’examen réalisé par Cass, dont le rapport final est attendu au début de l’année prochaine. Mais ce projet constitue une étape clé pour garantir que les écoles soient équipées pour prendre des décisions fondées sur des preuves dans le meilleur intérêt de tous les élèves.