Make this article seo compatible,Let there be subheadings for the article, be in french, create at least 700 words
Selon une étude, enseigner le caractère, le courage et la résilience dans les écoles est précieux pour les enfants, mais il est peu probable qu’il joue un rôle majeur dans l’élimination de l’écart de réussite entre les élèves défavorisés et leurs pairs plus riches.
Ces dernières années, les décideurs politiques en Angleterre et ailleurs dans le monde se sont concentrés sur l’apprentissage social et émotionnel et sur l’importance de développer le caractère, la détermination et la confiance en soi comme moyen d’améliorer l’apprentissage, en particulier chez les enfants issus de milieux à faible revenu.
Une étude menée par des universitaires des universités de Cambridge, Zürich et Tübingen a cependant montré que les performances médiocres des élèves défavorisés n’ont pas grand-chose à voir avec le fait qu’ils n’ont pas le caractère, l’attitude ou l’état d’esprit de leurs camarades plus aisés.
Les chercheurs ont analysé les données collectées par le programme 2018 d’évaluation des étudiants internationaux (Pisa) auprès de plus de 240 000 jeunes de 15 ans dans 74 pays et ont constaté que la différence moyenne dans les résultats en sciences entre les 25 % des élèves les plus riches et les plus pauvres en termes de richesse était un un énorme 70,5 points, équivalent à près de trois années de scolarité.
Bien que les enfants issus de milieux plus riches se soient avérés avoir en moyenne des niveaux plus élevés de compétences socio-émotionnelles, l’impact de cet écart sur l’écart global de réussite était modeste. Les chercheurs ont calculé que si les élèves défavorisés possédaient les mêmes compétences sociales et émotionnelles que leurs camarades plus riches et que les effets académiques étaient exactement les mêmes, l’écart ne se réduirait que de 9 %, probablement moins.
L’auteur principal, le Dr Rob Gruijters de l’Université de Cambridge, a déclaré : « Les inégalités éducatives ne peuvent être résolues par l’apprentissage social et émotionnel. L’idée selon laquelle les enfants peuvent surmonter un désavantage structurel en cultivant un état d’esprit de croissance et une éthique de travail positive néglige les contraintes réelles auxquelles de nombreux étudiants défavorisés sont confrontés et risque de les blâmer pour leur propre malheur.
Son co-auteur Nicolas Hübner, professeur adjoint à l’Institut d’éducation de l’Université de Tübingen, a ajouté : « Le développement des compétences sociales et émotionnelles est extrêmement précieux pour les enfants, mais les preuves suggèrent que cela n’a pas grand-chose à voir avec la raison pour laquelle les étudiants à faible revenu sont plus susceptibles d’éprouver des difficultés académiques. Selon nos résultats, il ne s’agit pas d’une solution miracle pour réduire l’écart de réussite socio-économique.
Les auteurs exhortent les politiciens à se concentrer plutôt sur les raisons structurelles des faibles résultats des enfants les plus pauvres, notamment la différence de qualité, de ressources et de financement des écoles qu’ils fréquentent et le nombre moindre d’opportunités extrascolaires par rapport à leurs pairs plus riches.
Paul Whiteman, secrétaire général du syndicat des chefs d’établissement NAHT, a déclaré : « Les écoles font beaucoup pour tenter d’atténuer les effets du désavantage sur leurs élèves, mais elles ne peuvent pas s’attaquer aux facteurs sous-jacents de la pauvreté ni annuler tous les impacts qu’elle a sur la vie des enfants. vies. »
Lee Elliot Major, professeur de mobilité sociale à l’Université d’Exeter, a ajouté : « Il est absolument essentiel que nous comblions les graves écarts socio-économiques en matière de compétences socio-émotionnelles, non pas parce qu’elles aident les enfants à réussir les examens, mais parce que travailler avec les autres, faire preuve d’empathie, être résilient sont tous essentiels pour s’épanouir dans la vie.
Il a déclaré qu’une nouvelle recherche de la Fondation Nuffield, menée l’année prochaine, démontrerait que les compétences socio-émotionnelles sont tout aussi importantes pour les perspectives de vie que les compétences académiques. « Nous devons reconnaître que les talents humains se présentent sous de nombreuses formes – créatives, professionnelles, sportives, sociales et émotionnelles ainsi qu’académiques – et les valoriser et les célébrer chez tous nos enfants. »