Make this article seo compatible,Let there be subheadings for the article, be in french, create at least 700 wordsSi les élèves ont de mauvais résultats scolaires au début de l’école, continuent-ils de prendre de plus en plus de retard au fur et à mesure qu’ils progressent dans leurs études ?La réponse intuitive à cette question est oui. Cette perception est alimentée par les reportages incessants des médias sur la baisse des normes en Australie et les affirmations concernant «l’élargissement des écarts» entre les groupes d’étudiants favorisés et défavorisés.L’« effet Matthieu »Si les écarts de réussite se creusent au fur et à mesure que les enfants se développent, cela serait la preuve de ce que les chercheurs appellent «l’effet Matthew». Cette théorie, décrite pour la première fois par le psychologue canadien Keith Stanovich, propose que les élèves qui commencent avec de faibles compétences scolaires au début de l’école fassent moins de progrès au fil du temps par rapport à leurs pairs plus performants.Se référant à un verset du livre de Matthieu de la Bible, Stanovich a soutenu que les enfants qui avaient initialement de solides compétences devraient devenir encore plus forts avec le temps, car les compétences académiques se renforcent les unes les autres. (Ou, comme l’a dit Matthieu : « Car celui qui a recevra plus, et il sera dans l’abondance. Celui qui n’a pas, même ce qu’il a lui sera ôté. »)Selon cet argument, les étudiants les plus performants ont un avantage supplémentaire au fil du temps parce que leurs compétences, leurs connaissances et leurs capacités feront boule de neige, permettant à leurs progrès de s’accélérer par rapport aux étudiants moins doués.Mais ce phénomène est-il universellement vrai ? Pas nécessairement, selon nos dernières recherches sur les étudiants australiens.Des recherches de l’Université d’Angleterre montrent que, contrairement à «l’effet Matthew», les étudiants dont les résultats Naplan sont inférieurs à la moyenne progressent davantage de la 3e à la 9e année, par rapport à leurs pairs les plus performants. Photographie : courtneyk/Getty ImagesNotre rechercheNous avons un avantage unique en Australie car nos tests nationaux Naplan sont conçus pour suivre les progrès des étudiants au fil du temps. Ainsi, les résultats d’un test peuvent être directement comparés au suivant ou au précédent. C’est rare au niveau international, et très puissant pour répondre aux questions sur le développement.Notre recherche a examiné les modèles de croissance de la littératie et de la numératie dans deux États. Nous avons examiné 88 958 étudiants de la Nouvelle-Galles du Sud (qui étaient en 3e année en 2012) et 65 984 étudiants à Victoria (qui étaient en 3e année en 2011).Nous avons apparié les résultats de Naplan en compréhension de lecture et en numératie pour chaque élève de la 3e à la 9e année. Nous avons examiné la lecture et la numératie, car ces deux compétences constituent la base de l’apprentissage dans de nombreux autres domaines du programme.Nos découvertesContrairement aux attentes, nous n’avons trouvé aucune preuve de l’effet Matthew en lecture ou en numératie chez les élèves passant les tests de Naplan en Nouvelle-Galles du Sud ou à Victoria.Au lieu de cela, nous avons trouvé le modèle inverse, appelé « croissance compensatoire ».Autrement dit, les élèves qui commencent avec des résultats Naplan inférieurs à la moyenne progressent davantage de la 3e à la 9e année par rapport aux élèves qui commencent au-dessus de la moyenne. Ce modèle de croissance compensatoire a été observé à la fois en lecture et en numératie, mais était particulièrement fort en lecture.Ce modèle peut être vu dans la figure ci-dessous qui trace les trajectoires de 100 étudiants sélectionnés au hasard qui passent des tests de lecture Naplan en Nouvelle-Galles du Sud.Bien que surprenante, notre recherche s’aligne sur les résultats d’une méta-analyse de 2014 de la recherche sur les effets de Matthew en lecture.Cette étude antérieure a examiné toutes les recherches longitudinales sur le développement de la lecture à l’école primaire. Des études ont été réalisées aux États-Unis, au Royaume-Uni, en Allemagne, en Finlande, en Grèce, au Canada, en Autriche, en Suède et aux Pays-Bas, et l’échantillon combiné comprenait 425 685 étudiants. Les effets Matthew n’ont été observés que dans un quart des échantillons inclus.Notre recherche est la première en Australie à s’appuyer sur ces résultats et à examiner le développement de la lecture et du calcul dans des données à l’échelle de l’État en utilisant les scores individuels des élèves au cours des années Naplan.Compte tenu des croyances répandues sur l’élargissement des écarts, nos résultats devraient être rassurants. Bien que nos résultats indiquent également que les étudiants les plus performants ne progressent pas autant à Naplan que leurs pairs les moins performants.Ce graphique trace la progression d’un échantillon aléatoire des 88 958 étudiants NSW dans notre étude à travers tous leurs tests de lecture Naplan. Il montre que les élèves qui commencent avec des résultats Naplan inférieurs à la moyenne progressent davantage de la 3e à la 9e année par rapport aux élèves qui commencent au-dessus de la moyenne. Photographie: Sally Larsen pour la conversationMais qu’est-ce que cela signifie pour les élèves les plus performants ?Il y a une perception populaire que les enseignants n’enseignent pas efficacement aux élèves les compétences de base. Mais nos recherches suggèrent que les élèves qui commencent avec de faibles compétences en littératie et en numératie sont soutenus par les enseignants et progressent avec le temps.Cependant, alors que nos résultats indiquent que les élèves peu performants en 3e année « rattrapent » quelque peu, une petite proportion d’élèves ne parviennent toujours pas à atteindre les normes minimales de littératie et de numératie en 9e année. Les efforts continus pour identifier et soutenir ces élèves au secondaire sont vitaux. important.D’un autre côté, nos résultats suggèrent également que les élèves qui commencent avec des résultats élevés aux tests de lecture et de calcul de Naplan en 3e année ne progressent pas jusqu’à la 9e année dont ils sont capables.Alors que NSW et Victoria ont des politiques et des ressources claires pour enseigner aux élèves à haut potentiel, il est difficile pour les enseignants de les adopter si la majorité du temps de classe est consacrée aux élèves en difficulté.Peut-être que le progrès des élèves à haut potentiel n’est pas une grande priorité pour les écoles une fois que ces élèves ont acquis les compétences de base attendues de leur groupe d’âge. Des recherches supplémentaires dans les écoles australiennes sont nécessaires pour identifier les raisons de la sous-performance par rapport au potentiel des élèves à haut potentiel.Néanmoins, notre conclusion selon laquelle les élèves en difficulté peuvent faire de bons progrès au fil du temps plutôt que de prendre davantage de retard devrait être une source d’optimisme parmi les éducateurs et la communauté.Autoriser le contenu de la conversation ?Cet article inclut du contenu fourni par The Conversation. Nous vous demandons votre permission avant de charger quoi que ce soit, car ils peuvent utiliser des cookies et d’autres technologies. Pour voir ce contenu, cliquez sur ‘Autoriser et continuer’.
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